Главная Полезно Рефераты‹ Ссылки Статьи Контакты

Внимание!!!
Все материалы сайта защищены авторским правом, содержат на момент размещения не менее 60% оригинального текста. Материалы предназначены только для выполнения собственной студенческой работы. Любое воспрозведение или иное использование запрещено законом
Кроме того, просим терпимее относиться ко всем видам рекламы на сайте. Так как за счет её и существует наш проект. Спасибо за понимание и удачи вам в поиске нужной информации.

Устройство деревянных покрытий потолков, дощатых полов и крыш. Устройство дощатого пола


Содержание



Введение  2

1.  Анализ действующей программы производственного обучения и характеристика темы «Устройство деревянных покрытий потолков, дощатых полов и крыш. Устройство дощатого пола»  3

2.  Подготовка мастера производственного обучения по теме «Устройство деревянных покрытий потолков, дощатых полов и крыш. Устройство дощатого пола»  10

3.  Подготовка планирующей документации  13

4. Разработка методик проведения урока производственного обучения  24

5. Воспитательная работа мастера ПО с учащимися в процессе обучения  26

Заключение  33

Список использованных источников  34




Введение


Коллектив является одной из форм взаимоотношений между людьми, а коллективизм - одной из нравственных общечеловеческих ценностей. Коллективизм и товарищеская взаимопомощь выражается лозунгом “Один за всех, все - за одного”. Этот лозунг появился давно и в настоящее время служит нравственной нормой коллективных отношений среди детей и взрослого населения, которая позволяет сочетать общенародные, коллективные и личные интересы.

Коллективные взаимоотношения между людьми имеют глубокие исторические корни. С древних времен люди живут и трудятся сообща. Коллективные формы труда известны уже в первобытнообщинном строе: охота на животных, защита родовой собственности, строительство жилища и т. д. В период рабства и феодализма требовалось большое сосредоточение людей на строительстве ирригационных сооружений, замков, дворцов, в армии и т. д.

С развитием производительных сил трудовая деятельность стала приобретать все более кооперативный характер, а при капитализме, особенно на стадии современного его развития, появились корпорации, монополии, тресты, трансконтинентальные объединения. Неизбежность порождения коллективов обусловлена условиями труда и жизненными ситуациями крупного производства, которое не может существовать без работников, их совместной деятельности. Со временем коллективные формы труда приходят в противоречие с частной собственностью на орудия, средства труда и присвоением его результатов. Рабочие сплачиваются в борьбе против эксплуатации, бесправия и угнетения, что приводит к определенному равновесию между трудом и капиталом. Страх перед коллективными формами объединения трудящихся привел некоторых зарубежных социологов, а вслед за ними психологов и педагогов к выводу о том, что коллектив нивелирует и подавляет личность.

В системе производства возрастает роль коллектива. Возрастает и роль матера производственного обучения, как не просто преподавателя, а как и духовного наставника.

В настоящей работе рассмотрена подготовка мастера производственного обучения по устройству деревянных потолков, дощатых полов и стен, её методика, анализ. Рассмотрен пример разработки планов системы занятий по названой теме.  


Каждый раздел и тема учебной программы по производственному обучению расчленяются мастером на ряд примерно равных по объему материала частей — уроков, рассчитанных на прохождение в течение определенного промежутка времени. Длительность урока в производственном обучении училищ принята равной учебному дню.

Урок производственного обучения состоит из вводной, основной и заключительной частей и включает вводный инструктаж, текущий инструктаж во время самостоятельной работы (упражнения) учащихся, заключительный инструктаж.

Производственные инструктажи являются основным педагогическим средством для организации ориентировочной деятельности учащихся. В основе этой деятельности, как показали экспериментальные исследования, лежит формирование представлений и понятий о задачах, средствах, условиях и способах выполнения изучаемых трудовых действий.

Вводный инструктаж проводится перед началом изучения темы, подтемы или раздела программы производственного обучения. Назначение его — подготовить учащихся к сознательному выполнению учебно-производственных работ наиболее рациональными приемами, предупредить брак и ошибки, обеспечить соблюдение правил техники безопасности.

Вводный инструктаж, как правило, проводится в начале урока. Однако, если на уроке изучается несколько подтем или учащимся предстоит выполнить новую сложную работу, целесообразно разбить вводный инструктаж на несколько частей, чередуя их на протяжении урока с выполнением учащимися учебно-производственных заданий.

Некоторые мастера профессионально-технических училищ вводный инструктаж проводят для всей группы учащихся одновременно. Иногда даже употребляется такое сложное название, как «общегрупповой вводный фронтальный инструктаж». Это неверно. В зависимости от организации учебной работы группы, т. е. от того, изучаются работы всей группой одновременно, или по условиям обучения приходится разделять группу на отдельные звенья, или организовывать индивидуальные занятия с каждым учащимся, мастер должен проводить вводное инструктирование либо для каждого звена, либо отдельно для каждого учащегося. Мастер решает сам, как в данном случае целесообразнее осуществить вводный инструктаж.

В процессе проведения инструктажа мастер должен использовать знания учащихся, полученные на уроках специальной технологии и другим предметам, а также знания основ наук, полученные учащимися в школе. При этом не следует дублировать уроки теоретического обучения, однако по некоторым вопросам, имеющим практическое значение, желательно опросить двух-трех учащихся или кратко напомнить основные теоретические положения или правила.

Рекомендуется при обучении использовать инструктивные карты, что даст учащемуся возможность:

  • сделать работу по изучению трудовых приемов более самостоятельной, а, следовательно, и активной;
  • выбирать темп изучения материала в зависимости от теоретической подготовки, личного опыта и индивидуальных особенностей независимо от деятельности других учащихся группы;
  • представить себе работу в целом или законченную ее часть, что делает изучение более осмысленным;
  • в процессе всего периода обучения при необходимости вернуться к любой части учебно-инструктивного материала;
  • повысить эффективность производственного обучения не только в условиях профтехучилища, но и на производстве.

Содержание вводного инструктажа мастера (для групп 1-го курса) может быть примерно следующим:

  • проверка присутствия учащихся; проверка выполнения домашнего задания; ознакомление учащихся с содержанием предстоящего учебного задания;
  • опрос учащихся с целью повторения необходимых сведений по предметам специальной технологии, материаловедения, черчения и т. д.;
  • ознакомление учащихся с чертежами, технологическими картами и техническими требованиями. Разбор технологических процессов с привлечением сведений из общеобразовательных предметов (межпредметные связи);
  • демонстрация (показ) необходимых материалов, инструментов и приспособлений;
  • показ наиболее рациональных приемов и способов выполнения учебно-производственного задания;
  • показ и разъяснение приемов работы и методов труда;
  • объяснение и показ способов подготовки инструмента и рациональной организации рабочего места;
  • ознакомление учащихся с техникой безопасности;
  • проведение пробного выполнения учащимися показанных новых приемов;
  • повторный показ и объяснение приемов работы, в выполнении которых большинство учащихся допустило ошибки;
  • проверка усвоения учащимися изложенного материала путем вызова двух-трех учащихся для демонстрации приемов работы и объяснения способов выполнения задания.

Текущий инструктаж — это руководство деятельностью учащихся при выполнении ими учебно-производственных работ. Основной формой проведения текущего инструктажа является индивидуальное инструктирование каждого учащегося. В процессе индивидуального инструктажа, если это окажется необходимым, мастер дополняет то, что было показано и разъяснено во вводном инструктаже, добивается активности и самостоятельности каждого учащегося в учебной работе.

При подготовке к текущему инструктажу учащихся мастер, исходя из своего педагогического опыта, учитывает возможные ошибки и затруднения, которые могут возникнуть при выполнении учащимися определенных работ.

Опыт показывает, что при изучении той или иной темы программы производственного обучения у учащихся нередко встречаются одни и те же типичные ошибки. Многие мастера производственного обучения систематически учитывают и анализируют успехи и недостатки каждого урока, типичные затруднения учащихся, фиксируют результаты своих педагогических наблюдений и используют их в последующей работе. Внимательно наблюдая за работой учащихся и своевременно корректируя их действия, мастер предупреждает возможные ошибки, не допускает закрепления неправильных приемов работы.

При руководстве работой учебной группы необходимо воспитывать у учащихся производственную дисциплину, аккуратность, внимательность и, в то же время, необходимую производственно-техническую смелость. Особое внимание следует обращать на организацию рабочего места и соблюдение техники безопасности.

Многие мастера практикуют целевые обходы, которые намечают заранее. Мастер делает специальные обходы для оказания помощи отстающим учащимся. Одновременно он внимательно следит за работой учащихся и дает необходимые указания.

В качестве одного из вариантов обходов, применяемых мастерами производственного обучения, можно привести следующий.

Первый обход проводится после вводного инструктажа и расстановки учащихся по рабочим местам и носит контрольный характер. Мастер проверяет, все ли учащиеся приступили к работе, нет ли организационных затруднений, мешающих се выполнению.

При втором обходе мастер выясняет правильность организации рабочих мест, способы работы (не допускают ли ошибок), степень усвоения показанных приемов, рациональное использование материалов, инструментов, соблюдение правил техники безопасности.

Последующие обходы проводятся в то время, когда учащиеся выполняют упражнения. Мастер останавливается около отдельных учащихся, внимательно приглядывается к приемам работы, но не вмешивается без надобности в работу учащихся. При обнаружении ошибки не рекомендуется сразу же объяснять ее учащемуся и показывать правильные приемы работы (если, разумеется, ошибка не ведет к опасным последствиям). Лучше путем наводящих вопросов добиться того, чтобы учащийся сам обнаружил ошибку и нашел пути ее исправления. Такой подход содействует воспитанию у учащихся инициативности и самостоятельности в работе.

Если значительная часть учащихся группы совершает одинаковые ошибки, проявляет незнание одних и тех же приемов, необходим дополнительный коллективный инструктаж. Нередко это является следствием недостаточно умелого проведения мастером вводного инструктажа и показа приемов работы.

После окончания работы учащиеся сдают мастеру готовые детали или незаконченные работы, убирают свои рабочие места и мастерскую.

Заключительный инструктаж проводится мастером в форме активной беседы или сжатого объяснения, основанного на анализе проведенной учебной работы за день. Подводя итоги, мастер анализирует, как прошло занятие, каких успехов достигла группа и отдельные учащиеся, какие были замечены ошибки в работе у того или иного учащегося, какие неполадки, нарушения трудовой и технологической дисциплины имели место в ходе занятий, чем они были вызваны, какие меры надо принять, чтобы избежать недостатков в дальнейшем. И, наконец, необходимо подвести итоги работы, проделанной за учебный день всей группой.

Законченные работы следует оценивать и объяснять учащимся, за что и почему выставляется данная оценка. При оценке работы мастер исходит прежде всего из качества выполненной работы и сроков выполнения.

В начальный период обучения, особенно в учебных мастерских, заключительные беседы в конце производственного урока помогают мастеру лучше и быстрее изучить каждого учащегося. Такие беседы сближают мастера с учениками, а это обеспечивает дальнейшую слаженность в работе мастера с группой, ведет к повышению его авторитета как воспитателя, а в итоге — к успешному проведению производственного обучения и воспитания.

В заключительном инструктаже мастерами нередко практикуется выставление комплексных оценок, что дает положительные результаты (за знание вопросов теории и ранее изученного материала, умение применять знания на практике; правильность выполнения приемов; соблюдение правил техники безопасности; поддержание на рабочем месте установленного порядка; умение читать чертеж; самостоятельность в выполнении задачи; качество выполняемой работы; выполнение установленных норм, если работа нормируется). В этом случае значительно повышается интерес учащихся к выполнению учебно-производственных заданий.

Перед тем как разрешить выход группы из учебной мастерской, необходимо кратко сообщить учащимся о предстоящей учебной работе на следующем занятии. Этим заранее мобилизуется внимание учащихся к предстоящей работе.

Во время заключительного инструктажа мастер может давать задания на дом. Количество и объем их зависят от темы. Практика показывает, что наиболее целесообразно давать учащимся в неделю одно задание, состоящее из двух-трех вопросов. Активную помощь в составлении заданий на дом мастерам оказывают преподаватели специальных дисциплин. Содержание и объем заданий на дом по производственному обучению одобряют методические комиссии.

К очередному уроку мастер готовит план-конспект.

Центральной задачей в работе мастера производственного обучения является совершенствование методики преподавания. С целью повышения педагогического мастерства планируется индивидуальная методическая работа каждого мастера и участие его в коллективных делах.

Коллективная методическая работа предполагает участие мастера производственного обучения в работе педагогических советов, методических объединений, в педагогических чтениях, научно-практических конференциях, школах передового опыта.

Индивидуальная методическая работа – это повышение научно-технического, педагогического и профессионального уровня, изучение учебных планов, программ и инструкций; внедрение в практику трудового обучения достижений науки, техники, передового педагогического опыта.

Индивидуальная методическая работа преподавателей помимо участия в работе педагогического совета и пр. включает вопросы повышения квалификации, участие в профориентационной работе, составление рабочих программ, календарно-тематических планов, проведение воспитательных мероприятий и др.

Индивидуальная методическая работа руководителей профессиональных учебных заведений, в свою очередь, включает:

  • изучение и анализ работы преподавателей, мастеров производственного обучения, классных руководителей, воспитателей и других категорий работников ПУЗ;
  • оказание им конкретной помощи в овладении педагогическим мастерством, совершенствовании методики проведения учебных и внеурочных занятий и мероприятий;
  • выявление, формирование и изучение передового педагогического опыта, оказание помощи инженерно-педагогическим работникам в составлении учебно-планирующей документации, личных творческих планов, разработке материалов по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий, докладов и выступлении на конференциях, педагогических чтениях и т. д.;
  • оказание помощи преподавателям и мастерам производственного обучения в подготовке и проведении открытых уроков. Личное проведение открытых уроков, других занятий и мероприятий;
  • внедрение в практику работы учебного заведения результатов научной работы, научной и методической литературы, передового педагогического и производственного опыта.

Руководители должны помнить, что главным в индивидуальной работе с инженерно-педагогическим коллективом является не выявление отрицательных или положительных факторов в его деятельности, а глубокий анализ их причин, разработка на основе этого анализа конкретных мероприятий по оказанию помощи педагогу в совершенствовании процесса обучения и воспитания.

Изучение любого контролируемого вопроса должно включать следующие этапы:

1. Определение цели изучения.

2. Составление плана контроля.

3. Выбор форм и методов.

4. Описание фактического состояния дел.

5. Объективная оценка состояния дел.

6. Рекомендации по совершенствованию деятельности конкретного педагога.

7. Оказание практической помощи инженерно-педагогическим работникам.

В зависимости от поставленной цели внутриучилищный контроль может осуществляться как фронтальный или комплексный (изучение постановки учебно-воспитательного процесса), так и тематический (изучение какого-либо определенного вопроса).

В качестве основных форм и методов внутриучилищного контроля могут применяться следующие:

  • посещение и анализ уроков теоретического и производственного обучения, производственной практики, внеурочных мероприятий;
  • анализ выполнения учебных планов и программ;
  • наблюдение за работой мастеров производственного обучения, преподавателей;
  • собеседование с инженерно-педагогическими работниками по различным вопросам организации учебно-воспитательного процесса;
  • проведение консультации для преподавателей и мастеров производственного обучения по актуальным проблемам профтехобразования;
  • проверка качества профессионального обучения учащихся путем устного опроса, выполнения учащимися работ по заданию, проведения фронтальных контрольных работ;
  • анализ планирующей и учетной документации, отчётов инженерно-педагогических работников училища и статистических данных.

В результате правильно организованного внутриучилищного контроля появляются большие возможности для индивидуальной работы руководителей с инженерно-педагогическими работниками профессиональных учебных заведении.

Внутриучилищный контроль не должен носить констатирующий характер. Анализ урока, изучение и проверка деятельности преподавателя и мастера производственного обучения — это квалифицированная помощь, основанная на глубоком изучении всех сторон деятельности педагога.

Таким образом, мастер производственного обучения по устройству деревянных потолков, стен, дощатых полов должен обладать общепедагогическими и общепсихологическими навыками мастера производственного обучения, должен уметь любить своих подопечных, уметь влиять на них, и в то же время быть педагогом. Мастер производственного обучения такого направления должен в первую очередь быть сам готов к производству подобных работ и готов к возникновению нештатных ситуаций.





В профессионально-технических учебных заведениях мастера производственного обучения являются педагогами по определенной специальности, воспитателями учащихся. От них во многом зависит совершенствование учебного процесса, освоение учащимися современных технологических процессов.

Мастер производственного обучения — центральная фигура в обучении и воспитании учащихся. На учебных занятиях мастер сообщает учащимся технические сведения, формирует у них производственные умения, навыки культуры труда.

Добросовестная работа мастера, обучающего молодежь, передающего ей свои знания и опыт, заботящегося о формировании у нее нравственных качеств, оказывает глубокое влияние на воспитанников. Труд педагога (мастера) является самой ответственной областью человеческой деятельности. Поэтому к мастеру (преподавателю) профессионально-технического училища предъявляется целый ряд требований.

Глубокое знание своего дела и любовь к профессии. Как бы ни стремился мастер (преподаватель) завоевать авторитет и уважение среди учащихся, он никогда не достигнет цели, если знает свой предмет поверхностно, если у него нег настоящей любви к своему делу, к своей педагогической профессии. Влияние мастера только тогда будет эффективным, когда его учащиеся будут чувствовать, что они от него получают реальные знания ремесла.

Мастер должен владеть и методикой обучения, применять разнообразные и наиболее эффективные методы обучения, уметь интересно не только рассказать о предмете, но и показать свое мастерство.

Мастеру очень важно систематически изучать успеваемость учащихся и их отношение к учебным занятиям (выполнение учебных работ, прилежание, самостоятельность в выполнении домашних заданий); следить за общим развитием учащихся, за выполнением ими правил поведения; воспитывать у учащихся интерес к общественным событиям, чувства долга и ответственности, правдивость, честность, скромность, волевые качества (решительность, смелость, активность, настойчивость и др.); изучать материально-бытовые условия учащихся.

Мастеру необходимо записывать эти наблюдения, отмечать хорошие и плохие поступки учащихся и их предполагаемые причины, а также принимать меры по улучшению воспитания и обучения каждого учащегося.

Ведение педагогических характеристик на каждого учащегося дает мастеру возможность анализировать происходящие изменения, сдвиги в обучении и воспитании учащихся, способствовать развитию положительных качеств.

Об общей культуре мастера (педагога). Мастер не только обучает учащихся определенной профессии, но и всесторонне воспитывает их. На учащихся оказывает большое влияние личный пример мастера, уровень его общей культуры. Мастер (преподаватель) может успешно решать педагогические задачи только в том случае, если он сам является культурным, образованным, передовым человеком общества.

Кроме знаний по своей специальности, мастер должен обладать сведениями по другим отраслям науки и техники, которыми в настоящее время интересуется молодежь независимо от профессии.

Мастер должен быть знаком с произведениями литературы, искусства, ориентироваться в вопросах физической культуры и спорта.

А. С. Макаренко писал, что педагог должен быть эстетически выразителен. Очень важно, чтобы преподаватель (мастер) был примером подтянутости и аккуратности. Хороший мастер с большой требовательностью относится как к профессиональным занятиям, так и к своему внешнему виду. Он никогда не забывает, что на уроке на него смотрят десятки глаз.

Речь мастера должна быть убедительной, выразительной и доходчивой. Витиеватая, напыщенная речь, как правило, не убеждает. Более того, учащиеся не понимают ее. Не лучше и другой недостаток — сухость и невыразительность объяснений.

Важным фактором культуры речи является тон. Спокойный, ровный тон, несомненно, помогает доказать любую мысль, а раздражительность, нервозность вызывают ответную реакцию. Нельзя говорить на уроке очень громко или очень тихо. Громкая речь утомляет учащихся, и они постепенно начинают терять ход мысли педагога. Тихая речь не воспринимается, и интерес к уроку пропадает.

Очень важно уметь выслушать учащегося, не прерывать его ответ, дать ему закончить мысль.

Педагогический такт — важнейшее средство воздействия педагога на учащихся при решении самых различных вопросов в учебных ситуациях. Можно сказать, что педагогический такт — один из признаков педагогического мастерства мастера. От такта зависит не только качество учебно-воспитательного процесса, но и взаимоотношения педагога с учащимися, его авторитет. Педагогический такт — это, во-первых, уважение к личности учащихся и требовательность к ним; во-вторых, чуткость, внимательность к учащимся; в-третьих, доверие к учащимся и одновременно систематический контроль за их деятельностью. Педагогический такт несовместим с торопливостью в оценочных суждениях педагога и его выводах и решениях по поводу успеваемости и поведения воспитанников.

Учащиеся очень ценят педагогический такт: чуткий, внимательный подход к каждому ученику дает возможность отличать случайную ошибку от злого умысла, нечаянное действие от сознательного и преднамеренного, правду от лжи. Терпение и выдержка со стороны педагога вовсе не значит, что преподаватель должен снижать свои требования к учащимся. В борьбе с ошибками, поступками воспитанников, нарушающими требования, надо быть непримиримым, решительным и настойчивым.

Формирование хороших манер у учащихся — одна из важнейших задач воспитания. В манерах проявляется нравственный облик, внутренняя культура и, прежде всего, отношение к окружающим. Хотя манеры относятся к так называемой внешней культуре педагога, ими нельзя пренебрегать, так как они являются важным фактором личного примера в воспитании учащихся.

Авторитет мастера прежде всего определяется его педагогической подготовкой, уровнем его производственной квалификации, опытом, специальными техническими и методическими знаниями, педагогическим тактом, умением организовать коллектив учащихся.

Ниже приведен перечень качеств, которые хотят видеть учащиеся в педагоге, мастере:

  • хорошо знает предмет, высокая квалификация;
  • хорошо и понятно объясняет и показывает;
  • всесторонне развит;
  • умелый подход к учащимся;
  • умеет заинтересовать своим предметом;
  • относится к учащимся как старший товарищ;
  • пользуется авторитетом;
  • аккуратный;
  • строгий, но в меру;
  • служит примером в жизни и работе;
  • одинаково относится ко всем, нет любимчиков;
  • вежливый, ласковый;
  • выдержанный;
  • точный;
  • заботится об успехах своих учеников;
  • любит свой предмет;
  • интересно проводит уроки;
  • веселый, жизнерадостный;
  • требовательный;
  • помогает отстающим;
  • культурный;
  • любит учащихся и уважает их.

В организации учебного и учебного процесса в училище важную роль играет планирование.

План учебной работы определяет цели, задачи на планируемый период, содержание этой работы (основные направления, формы, методы работы, порядок проведения практических работ, сроки, место их проведения, участников и ответственных). Назначение плана учебной работы – упорядочить деятельность всех участников образовательного процесса по указанным направлениям, обеспечить его организованность, согласованность, скоординированность, системность, логику и последовательность реализации задуманного, соответствие форм и методов содержанию деятельности, а также единство и взаимосвязь с учебным процессом.

Принципы планирования учебного процесса -: целенаправленность, системность, управляемость процессов и результатов, учет возрастных особенностей, интересов обучающихся, преемственность запланированных мероприятий, последовательность, реалистичность.

Рекомендуется использовать перспективные планы учебного процесса сроком на 5 лет, на очередной учебный год для решения стратегических и тактических целей; планы работы педагогов и специалистов на год. Возможна разработка стратегического плана на более длительные сроки. Как правило, планы работы содержат вводную часть в текстовой форме и план мероприятий в форме таблицы.

В целях совершенствования учебной деятельности, более детального ее планирования наряду с перспективными планами воспитаттельной и учебной работы могут составляться оперативные – рассчитанные на месяц, неделю, день. Такие планы разрабатываются в форме таблицы, графика – планы-графики, планы-сетки мероприятий, что позволяет более рационально планировать и без перегрузок реализовывать предстоящую работу с учетом возможностей подготовки конкретных мероприятий.

Планирующей документацией при подготовке к занятию может быть:

  1. План-конспект.
  2. Инструкционно-технологическая карта (Приложение 1)
  3. График учебного занятия. Разрабатывается в соответствии с программой курса
  4. Программа курса.

План-конспект.

Конспект комбинированного занятия

Тема занятия: Устройство дощатых полов.

Цель занятия: формирование новых знаний и представлений об устройстве деревянных покрытий потолков, дощатых полов и крыш.

Задачи занятия:

- образовательная – формирование знаний учащихся об устройстве деревянных потолков, полов и крыш, навыков настилки дощатых полов;

- воспитательная – воспитание точности, дисциплинированности, самостоятельности, ответственности;

- развивающая – развитие оперативности, памяти, внимания, осознанного восприятия материала, логического мышления.

Тип занятия: урок формирования новых знаний, умений.

Вид занятия: комбинированный урок(лекция + практическое занятие)

Оснащение занятия: конспект занятия, дидактические средства, инструмент, материалы.

План занятия

1) организационный момент:

- приветствие;

- проверка присутствия учащихся на занятии.

2) Сообщение темы, цели и задач занятия.

3) Актуализация знаний

- Техника безопасности при работе с инструментом?

4) Изложение нового материала:

1. Устройство деревянных полов, потолков, стен

2. Материалы и инструмент, применяемый для настилки полов

    3. Настилка дощатых полов

4. Практическая демонстрация настилки полов

5) Проверка усвоения нового материала.

7) Практическое задание - настилка полов учащимися

6) Подведение итогов занятия.

7) Выдача домашнего задания.

Ход занятия:

1) Приветствие. Проверка присутствия учащихся на занятии.

2) Сообщение темы, цели и задач занятия, а также условий дальнейшей работы.

3) Актуализация знаний.

4) Изложение нового материала:

4.1. Устройство деревянных полов, потолков, стен

4.2. Материалы и инструмент, применяемый для настилки полов

Настилку дощатых полов выполняют бригады плотников, состоящих из звеньев, количество которых зависит от объема работ. В каждое звено входят два плотника IV и II разрядов, которые оснащены следующими инструментами, шт:

Добойник - 2

Малка - 1

Метр складной - 2

Молоток - 2

Ножовка - 2

Паркетострогальная машина - 1

Пила поперечная - 1

Рейка длиной 2м - 1

Рубанок с двойным ножом - 2

Рулетка - 1

Сжим - 3

Топор -2

Угольник - 2

Уровень водяной - 1

Электрорубанок И-25 - 1

Электропила - 1

Электросверлилка - 1

Выработка на одного плотника в смену при настилке дощатых полов составляет 8,5 м2, что в 1,2 раза больше, чем предусмотрено нормами. Затраты труда на 1 м2 пола — 0,94 чел.-ч.

Доски толщиной 28 мм — наиболее ходовые для всех жилых и даже общественных зданий. Более толстые (36 мм) предназначаются для помещений с повышенной нагрузкой на полы — физкультурные залы, промышленные постройки. Лаги, как правило, укладывают через 400—500 мм (допустимая влажность древесины 18%). Ширина лаг берется в пределах 100—120 мм, толщина зависит от расстояния между балками. Если лаги укладывают на плиты перекрытия или звукоизоляционный слой, их толщина может быть небольшой — 25 мм, а ширина — 80—100 мм.

Для настилки полов применяются специальные фрезерованные доски и бруски с пазами и гребнями. Доски обычно имеют толщину 28 и 36 мм, ширину по лицевой стороне 68, 78, 88, 98, 118 и 138 мм, бруски соответственно 28 мм и 35, 45 и 55 мм. Внизу у всех них выбирается углубление или продух высотой 2 мм: он способствует не только плотному примыканию каждой половицы к балкам или лагам, но и обеспечивает надежную вентиляцию пространства между двумя настилами при устройстве теплых двухслойных полов. Со стороны паза к лицевой поверхности в этих досках и брусках делается небольшой скос, который обеспечивает более плотное примыкание кромок досок друг к другу. Это необходимо помнить при укладывании настила.

Для половиц выпускаются и другие доски: шпунтованные с фальцем, с прямым шипом, с сегментным шипом, с трапециевидным шипом и с рейкой, в шпунт. Они, строганные с одной лицевой стороны, не имеют продуха, и настилать их несколько сложнее; при небольшом (всего в 1—2 мм) бугорке на балке или лаге доска качается. Все эти неровности надо тщательно удалять.








Еще больше работы потребует настилка полов из обычных, часто не обрезных досок: придется стесывать топором обзол, строгать лицевые стороны.

Однако какие бы ни были доски, при настилке пола они укладываются годичными слоями в разные стороны: только при этом условии настилка получается более ровная, до минимума снижается и коробление.


4.3. Настилка дощатых полов

Обычно их настилают прямо на балки, когда последние расположены на таком расстоянии друг от друга, что опирающиеся на них доски не будут прогибаться при хождении. Если же доски тонкие или балки уложены редко, то на балки сперва укладывают лаги, к которым и крепится настил.

При устройстве дощатых полов надо принимать меры для предупреждения заражения древесины жуками древоедами и домовым грибком. Поэтому нижние венцы дома, половые балки, лаги, доски с тыльной стороны необходимо обрабатывать антисептиками. Они есть в продаже, приготовлять их следует строго по инструкции, прилагаемой к упаковке.

К водорастворимым антисептикам, предохраняющим от плесени, относятся фтористый натрий, кремнефтористый натрий, кремнефтористый аммоний,  препарат ВВК-3, препарат ХХП и МХХЦ. Их раствор наносится на древесину кистью или опрыскиванием. Обрабатывать следует два раза с промежутком в 3—5 часов, строго соблюдая технику безопасности, работа ведется в хорошо защищающей спецодежде. Трехпроцентный раствор фтористого или кремнефтористого натрия, кроме того, защитит и от насекомых. Если же они завелись, применяют растворы хлорофоса и хлородана: пропитывают древесину или впрыскивают в летные отверстия.

Подполье должно хорошо вентилироваться, особенно в теплое время года. Если грунт в подполье сырой, необходимо устроить гидроизоляцию из глины, бетона, укладки толя в один-два слоя.

Полы бывают одинарные и двойные. Последние состоят из двух настилов — чистого и черного (подбора), находящихся на разных уровнях. Черный пол делают из горбылей и других подходящих пластин или досок толщиной 50—60 мм. Их не прибивают, а укладывают в выбранные в балках пазы (шпунты), заплечики («черепа») или на прибитые «черепные» бруски. Верхняя же сторона балок оставляется для настилки чистого пола: она должна быть хорошо опилена, стесана или дополнительно остругана.

Устраивают двойные полы так. Сперва стелют черный пол, смазывают его глиной или известковым раствором, просушивают, затем засыпают сухим крупным песком или мелким шлаком — до половины высоты балки. Если использован песок, его заливают жидким известковым раствором (слоем около 10 мм), хорошо просушивают и только затем настилают чистый дощатый пол. Чтобы это пространство было всегда сухим, пол должен иметь по углам три-четыре вентиляционных отверстия 0 10—15 мм, закрытых решетками.





Рис. 5. Укладка черного пола: 1 — в паз балки, 2 — в заплечик («череп»), 3 — на прибитый («черепной») брусок.

Если доски чистого пола без продухов — по верху балок через каждые 500—600 мм делают несколько вырезов глубиной не более 20 мм для циркуляции воздуха.

Настилка чистого пола из досок с пазами и гребнями производится в следующей последовательности. Первую укладывают пазом к стене с отступом в 10—15 мм, Для выдерживания этого расстояния лучше всего применять так называемые калиброванные прокладки-дощечки указанной толщины. Их ставят не менее двух по длине доски.

Уложенную первую доску крепят гвоздями, их длина зависит от толщины доски: они должны быть в 2—2,5 раза длиннее ее толщины. Гвозди забивают по одному в каждое пересечение доски с лагой, однако многие предпочитают в доски шириной более 90 мм забивать по два гвоздя.

Шляпки гвоздей утапливают в древесину добойником на глубину 2—3 мм, чтобы не затупить инструмент (струг) при окончательном строгании неровностей. Однако, чтобы избежать ямок в полу, настилку можно вести так называемым паркетным способом, когда гвозди под углом 45° (наклонно) забивают сбоку, в угол гребня, с последующим утапливанием шляпок в толщу древесины. Укрепив первую доску, к ней приставляют вторую также пазом к стене и насаживают ее на гребень предыдущей с помощью молотка через прокладку (брусок, планка) таким образом, чтобы доска плотно села на место по всей длине, и снова крепят гвоздями, забивая их сперва по крайним лагам, а затем перемещаясь к центру доски. Чтобы половицы плотнее примыкали друг к другу и между ними не было зазоров, их рекомендуется поджимать, начиная с укладки второй доски. Еще не закрепив ее, в лагу или балку вбивают скобы, чаще всего в двух местах, с отступом от доски на 100—150 мм. Гребень защищают прокладкой длиной 500—700 мм, между нею и скобой вбивают один или два клина до тех пор, пока вторая доска плотно не прижмется к прибитой ранее. В таком состоянии в уложенную доску и забивают гвозди.





Несколько последних досок приходится укладывать не поджимая, так как в оставшемся промежутке у стены скоба не поместится. В этом случае 2—4 доски укладывают свободно, а примыкающую к стене забивают с помощью топора или молотка через деревянную прокладку. Чтобы не повредить стену, к ней приставляют листы фанеры. Когда доска будет осажена на место, между фанерой и доской забивают клинья, которые и подожмут последние доски для крепления их гвоздями.

При настилке полов из обычных, не обработанных на заводах досок их приходится строгать. При плотничной настилке сначала их все с одной (лицевой) стороны строгают. Затем первой из укладываемых досок по отбитой с помощью шнура линии притесывают обе кромки и прибивают доску к лаге. На расстоянии 2—3 см от нее кладут вторую и временно прихватывают двумя гвоздями. В зазор между ними вставляют отволоку (брусок с гвоздем-чертилкой) так, чтобы при движении ее вдоль первой доски гвоздь оставлял линию на временно прибитой: по этой риске и притесывают очередную кромку.

Столярная, более строгая настилка заключается в том, что доски строгают сразу с трех сторон, то есть с лицевой и по кромкам, которые желательно фуговать с небольшим скосом к поверхности.

4.4. Практическая демонстрация настилки полов

Используются иллюстрации (плакаты):

Рис. 9. Устройство дощатого пола:
а — выноска отметок уровня чистого пола; б — укладка лаг по контрольной рейке; 1 — уровень гибкий (водяной); 2 — отметка чистого пола; 3 — лага; 4 — рейка; 5 — кирпичный столбик; 6 — толь


Рис. 10. Виды настилов:
а — одинарный; б — двойной; в — из коротких досок; г — из клееных щитов; 1— песок; 2 — рейка; 3 — пергамин; 4 — черный пол; 5 — лаги; 6 — чистый пол

Рис. 11. Конструкции дощатых полов: а — по железобетонному перекрытию, б — на кирпичных столбиках; 1 — дощатое перекрытие, 2 — лаги, 3 — звукоизоляционная подкладка по всей длине лаг, 4 — плита перекрытия, 5 — прокладка, 6 — толь, 7 — кирпичный столбик


5) Проверка усвоения нового материала: вопросы для самоконтроля.

Какой инструмент применяется при настилке дощатых полов?

6) подведение итогов занятия.

7) выдача домашнего задания.

Источники:

1) http://www.bronepol.ru/

2) Организация труда при устройстве дощатых полов. Мн.: 1993 – 36 с.

3) Карты организации труда при устройстве дощатых полов. Мн.: 1987 – 22 с.



Конспект практического занятия

Тема занятия: Устройство дощатых полов.

Цель занятия: формирование умений и навыков настилки дощатых полов.

Задачи занятия:

- образовательная, формирование умений и навыков правильной настилки дощатых деревянных полов;

- воспитательная, воспитание аккуратности, точности, дисциплинированности, самостоятельности, ответственности, терпения;

- развивающая, развитие оперативности, логического мышления, памяти, внимания.

Тип занятия: урок формирования умений и навыков.

Вид занятия: практическое занятие.

Оснащение занятия: конспект занятия, дидактические средства, инструмент, материалы.

План занятия

1) Организационный момент:

- приветствие;

- проверка присутствия учащихся на занятии.

2) Сообщение цели и задач занятия, условий работы.

3) Актуализация знаний

4) Инструктаж по технике безопасности

5) Практичекое решение задач.

6) Подведение итогов

7) Выдача домашнего задания

Ход занятия:

1) Приветствие. Проверка присутствия учащихся на занятии.

2) Ознакомление учащихся с целями и задачами занятия, условиями работы.

3) Проверка знаний по ранее изученному материалу, правил техники безопасности:

3.1. Назовите наиболее ходовые для всех жилых и даже общественных зданий.

3.2. Для чего обычно используются более толстые доски?

3.3. Какие меры нужно принимать при настилке полов?

3.4. Назовите антисептики, предохраняющие от плесени.

4) Выполнение практических работ.

4.1. Выбор инструмента для работ

4.2. Выбор материала для настила

4.3. Выполнение работ по настилу деревянных дощатых полов

5) Подведение итогов занятия.  






4. Разработка методик проведения урока производственного обучения



Цели изучения темы следующие:

- формирование представлений об устройстве деревянных покрытий потолков, дощатых полов и крыш;

- формирование умений применять полученные знания на практике (устройство дощатого пола) и навыков выполнения работ по изготовлению и настилке дощатых полов.

При проведении занятий для реализации поставленных целей применяется личностно-ориентированный подход.  

Такой подход предполагает направленность обучения на развитие личности учащегося, который изначально является субъектом познания, предполагая специальную организацию его учебной деятельности. Учебная цель при этом определяется, исходя из интересов учащегося, уровня его знаний и умений. Образовательный процесс формируется и направляется на развитие индивидуальности учащегося. В процессе обучения используются разнообразные формы и методы, что позволяет более продуктивно работать в данном направлении. Большое значение имеют создание атмосферы заинтересованности, стимулирование учащихся к высказыванию собственных предположений, использование дидактического материала позволяет хорошо организовать учебный процесс. Основанием технологии личностно-ориентированного подхода является принцип субъективности, который реализуется в следующих требованиях к содержанию обучения:

- учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъективного опыта учащегося, включая опыт его предшествующего обучения;

- изложение знаний должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого учащегося;

 - в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта учащегося с содержанием учебного материала;

- активное стимулирование учащегося к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможности самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

- учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы учащийся имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

- необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

- при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

- необходимо обеспечить контроль и оценку не только результата, но, главным образом, процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет учащийся, усваивая учебный материал;

- образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъективной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование на занятии, в индивидуальной работе.

Данная тема включает в себя комбинированное, практическое и итоговое занятие. На ее изучение отводится 6 часов. Разработка план-конспекта рассмотрена в разделе 3.



5. Воспитательная работа мастера ПО с учащимися в процессе обучения



В самом общем виде развитие личности можно представить  как процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней.  Этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности:  

1.  Фаза становления личности. Предполагает активное усвоение действующих  в общности  норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.  Принеся с собой в новую группу всё, что составляет  его индивидуальность,  субъект не может осуществить потребность проявить себя как личность раньше,  чем освоит действующие в группе нормы(нравственные,  учебные, производственные) и овладеет теми приёмами  и  средствами  деятельности, которыми владеют другие члены группы.

2.  Порождается обостряющимися противоречиями между достигнутым результатом адаптации - тем,  что субъект стал таким,  "как все" в группе и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью индивида в максимальной персонализации. На этой фазе нарастает поиск средств и способов для обозначения своей  индивидуальности,  её фиксации.  

3.  Детерминируется противоречиями между сложившимися на предыдущей  фазе  стремлением  субъекта  быть идеально представленным в других своими особенностями и значимыми для него отличиями - с одной стороны,  и потребностью общности принять,  одобрить и культивировать лишь те демонстрируемые им индивидуальные особенности,  которые ей импонируют,  соответствуют её ценностям,  стандартам, способствуют успеху совместной деятельности с другой стороны.

Приступая к созданию коллектива во вновь укомплектованных группах, в загородных лагерях и других только что сложившихся группах студентов (учащихся), педагог имеет дело со всеми только что познакомившимися студентами (учащимися). В данном случае преподаватель предъявляет требования в виде норм и правил поведения, которые необходимо выполнять в данной конкретной ситуации. Они должны быть разумными и адекватными желаниям студентов (учащихся) и имеющимся возможностям.

Организация коллектива может начинаться с выявления интересов студентов (учащихся) и активистов, которые быстрее других воспринимают желания всего коллектива и начинают действовать в соответствии с этими интересами.

А. С. Макаренко к активу относил студентов (учащихся), которые раньше других начинают понимать задачи всего коллектива.

Выявление актива, составляющего ядро коллектива и опору для его развития, составляет первый этап создания объединения студентов (учащихся). Второй этап наступает тогда, когда актив становится выразителем интересов всего коллектива. Актив должен пользоваться уважением и поддерживаться большинством студентов (учащихся). Только такой актив может быть носителем интересов всего коллектива. Актив нужен не только преподавателям для управления коллективом, но и студентам (учащимся), так как посредством его они реализуют свои интересы и потребности. Преподаватель теперь оказывает влияние на  студентов (учащихся) через актив, и его непосредственное влияние на  студентов (учащихся) становится незаметным. Такое взаимоотношение преподавателя и студентов (учащихся) А. С. Макаренко называл "педагогикой параллельного действия". Данный метод руководства в форме сотрудничества со студентами (учащимися) не подавляет инициативу коллектива, а воспитывает ответственность за порученное дело.

К сожалению, некоторые преподаватели, руководители первичных коллективов, создавшие актив, считают свою задачу выполненной. Для того чтобы актив успешно выполнял свои функции, его нужно постоянно учить, систематически помогать и поддерживать. Работа с активом не может сводиться к инструктажам. Ему нужно помогать в организации проводимых мероприятий, учить навыкам организаторской работы. Во многих вузах создаются специальные семинары для обучения активистов, их инструктируют, приглашают на собрания преподавателей, включают в состав педагогических советов и т. д.  Старшим студентам нужно меньше помощи, а младшим требуется не самоуправление, а соуправление. Функции педагога — быть вместе с студентами (учащимися), а если нужно - идти впереди, а если возможно — предоставлять студентам (учащимся) полную самостоятельность.

Основным содержанием второго этапа развития коллектива должно быть укрепление органов управления, повышение их авторитета и творческой активности. Следует только заметить, что актив должен избираться демократическим путем, быть сменяемым и постоянно обновляемым. В каждом коллективе есть студенты (учащиеся), которые могут возглавить проведение любого коллективного дела. Организацию спортивных соревнований, игр должны возглавлять спортсмены, трудовых дел - способные и умеющие выполнять намеченные дела, художественной самодеятельности - свои знатоки. Таким образом, в активе могут участвовать все студенты (учащиеся), нельзя допускать, чтобы одни и те же выступали только в роли руководителей и организаторов, а другие постоянно находились в положении исполнителей и подчиненных.

Третий этап развития коллектива знаменует собой наиболее продуктивный период взаимоотношений коллектива и личности. На данном этапе большинство студентов (учащихся) поддерживает актив, единодушны с ним и предъявляют требования к отдельным, "уклоняющимся личностям".

Теперь интересы актива и всех членов коллектива сливаются в единый подход к делам всего коллектива. У студентов (учащихся) возникают и складываются общие оценки дел и поступков отдельных  студентов (учащихся), формируется единое общественное мнение по основным вопросам жизни и деятельности коллектива: по отношению к обучению, дисциплине, культуре поведения и т. д.

В работе с коллективом на третьем этапе осуществляются две задачи; формирование здорового общественного мнения и поддержание традиций. Общественное мнение цементирует коллектив, а традиции — его развивают. На данном этапе формируется нравственная основа коллективных взаимоотношений, а коллектив становится фактором воспитания студентов (учащихся). Традиции тесно связаны с перспективными видами деятельности коллектива. Они выражены в коллективных творческих делах студентов (учащихся).

В практике работы встречаются случаи, когда внешне соблюдаются все признаки коллектива: все студенты (учащиеся) имеют поручения, избирается актив, а в классе процветает ложное товарищество. Такой коллектив раздирается внутренними противоречиями и группировками, существует формально, воспитательное влияние его незначительное, а иногда и вредное.

Из сказанного следует, что нормальные условия для развития и воспитания студентов (учащихся) создаются лишь в здоровой среде, где складывается здоровый психологический климат и культивируются социально ценные ориентиры. И, наоборот, если в коллективе процветают ложные ценности, студенты (учащиеся) воспринимают те же ложные ориентиры, то есть: чему учат, тому и научаются.

Поэтому формирование здорового общественного мнения по основным направлениям жизни и деятельности коллектива — задача самая сложная и требует кропотливой и систематической работы по воспитанию честности, открытости, доброжелательности, справедливости, защищенности каждой личности, заботы о каждом студенте (учащемся). Такие формы работы, как беседы за круглым столом "начистоту", диспуты "Дружбу предлагают, ищут или ждут?", "Пора возмужания и твое поведение", "Как совместить дружбу и долг?", "О дружбе мальчиков и девочек", и другие, раскрывают многие вопросы взаимоотношений в коллективе.

Так же есть и четвертый этап развития личности в коллективе, когда каждый член коллектива предъявляет требования к самому себе. Тем самым каждый  студент (учащийся) добивается самоутверждения, признания и уважения своей личности. Таким образом, процесс воспитания личности в коллективе дополняется самовоспитанием.

Мечта каждого преподавателя - научиться управлять коллективом студентов (учащихся). Но как определить уровень сформироваиности коллектива, на какой стадии развития он находится, какие качества культивируются и служат эталоном для воспитания и самовоспитания  студентов (учащихся), соответствует ли избранный актив неофициальным кумирам и за какие качества они оказались популярными? На поставленные вопросы далеко не каждый преподаватель может ответить, тем более начинающий.

В психологической и педагогической литературе имеется так называемая социометрическая методика выявления взаимоотношений личности и коллектива (автор Я. Л. Коломинский). Она проста, доступна каждому преподавателю и позволяет получить многомерную характеристику коллектива. Для получения таких данных студентам (учащимся) достаточно ответить на два вопроса: 1. Кого из учащихся класса ты больше всех уважаешь и за что? 2. К кому из учащихся класса у тебя нет уважения и почему? Ответы могут быть анонимными. Проанализировать их можно по такой схеме.

Список учащихся

Хорошо или плохо учится

Дисциплинирован, недисциплинирован

Культура поведения

Хороший Друг, недружелюбен

Со вкусом
одевается, неряшливо

Иванов П. + + +

+

+

Сидоров И. -

-

-

+

+

Петров А. +

+

+

-



Всего:






Суммарные ответы студентов (учащихся) показывают, какие качества (ценности) личности культивируются в  студенческом (ученическом) коллективе и являются ведущими при выделении сверстников в "популярные" или "непопулярные", каково общественное мнение, круг общения и многие другие вопросы. В зависимости от оценки, за которые отдельные студенты (учащиеся) оказались популярными или непопулярными, можно определить, соответствует ли своей роли официальный руководитель коллектива, или популярными оказались студенты (учащиеся) из неформальной группы. По этим показателям можно судить о влиянии актива и его авторитета среди студентов (учащихся).

Обнаруживается также группа неуважаемых учеников. Они чаще всего выпадают из-под влияния коллектива, находят себе случайных друзей и единомышленников в неформальных объединениях, компенсируя тем самым непризнание в коллективе. Эти студенты (учащиеся) чаще всего попадают в "трудные" или становятся неуправляемыми, выпадают из-под влияния коллектива, преподавателей и родителей.

В списке окажутся и такие ребята, у которых не будет замечено ни хороших, ни плохих качеств. К ним чаще всего относятся слабоуспеваемые, психически или нравственно подавленные вследствие плохих условий в семье, физически слаборазвитые или с физическими недостатками, болезненные ученики, подверженные религиозному влиянию ("тихони") и т. д.

Результаты социометрии могут оказаться полезными для выявления популярности официального руководителя студенческого (ученического) коллектива и возможного неофициального лидера.

Лидерство рождается в микросреде и замыкается на симпатии и антипатии, поддержке и солидарности. Сфера деятельности официального руководителя шире, так как она регулирует отношения всей группы. Лидерство возникает и функционирует стихийно, тогда как официальное руководство действует целенаправленно в определенной системе взаимоотношений.

Авторитет лидерства основан на личном влиянии на членов неформальной группы, официальный же руководитель базируется не только на личном авторитете, но и на силе санкционирующего воздействия, на определенных правах и обязанностях. Авторитет того и другого зависит от содержательной стороны деятельности, социально-психических качеств: инициативы, активности, опыта, навыков организаторской деятельности. Поэтому лидерство может перерасти рамки микросреды, в результате чего лидер может стать руководителем большой группы студентов (учащихся). В то же время официальный руководитель (избранный актив) может совмещать и лидерство, и руководителя. Такое совпадение весьма желательно в студенческом (ученическом) коллективе.

Полученные данные позволят  куратору группы управлять поведением студентов (учащихся), формировать здоровое общественное мнение, помогать каждому студенту (учащемуся) занять определенную позицию и утвердиться в коллективе. Для этого потребуется соблюдать основные принципы демократической педагогики, а именно: гуманное отношение к студентам (учащимся), деятельностный подход к организации воспитательного процесса, создание условий для самоуправления и самовоспитания.

Гуманное отношение к воспитанию студентов (учащихся) предполагает соблюдение следующих правил:

- не унижать, а возвышать личность каждого студента (учащегося);

- не угнетать, а оставлять шанс на исправление и положительное развитие личности;

- не гасить, а возбуждать интерес к знаниям, к здоровым и осознанным поступкам и поведению;

- опираться на положительные черты личности, развивая на их основе все другие ценные качества студентов (учащихся).

Деятельностный подход к организации воспитательного процесса требует соблюдения следующих требований: меньше поучать, а больше приучать к самостоятельному выполнению порученных или избранных полезных дел;

- больше дела, меньше слов, памятуя, что только в деятельности формируются положительные качества, нормы и правила поведения  студентов (учащихся);

- заботиться о полезных практических делах для себя, коллектива, родителей и общества по всем направлениям воспитания.

Таким образом, положительное влияние на формирование коллектива и воспитание каждой личности оказывает разнообразная коллективная деятельность, при участии в которой каждый студент (учащийся) имеет возможность выразить свою индивидуальность, получить поддержку или признание своих поступков и поведения. Следовательно, участие личности в коллективной деятельности стимулирует свое дальнейшее развитие и воспитание. Широкое поле деятельности для этого представляет самоуправление во всех сферах жизнедеятельности студентов (учащихся).

Вывод. Современны воспитательный процесс в образовательных учреждениях различного типа и уровня должен быть ориентирован на ценности гуманизма, сотрудничества, творческого взаимодействия, свободы и ответственности в воспитании и становлении личности.

Средством осуществления этих ценностных  ориентаций становится коллектив, как социальная общность объединенная совместными целями в который входит личность, но само по себе пребывание в коллективе личности не гарантирует формирование у нее социально ценностных качеств. Все зависит от того, каковы культурные основы, на которых строятся коллективные отношения, насколько полно и разносторонне личность может реализовать свои способности и стремления.

Общение личности с коллективом активизирует ее социальное созревание. В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения и развития личности. Каждый член коллектива, с одной стороны, привносит в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира каждой личности.

В коллективе в совместной деятельности осуществляются обмен информацией, согласование общих целей, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются социальная чуткость, которое позволяет личности психологически грамотно строить свое взаимодействие с партнерами.

В непосредственном общении в коллективе личность приобретает умение поставить себя на место другого, воспроизвести в своем сознании логику и мотивы его поведения, пережить общие чувства, понять смысл его поступков и действий. Через сопоставление с другими открывается возможность для сознания личностью себя как субъекта деятельности, познания и чувств.

В коллективе личность входит в широкую систему отношений. Взаимодействие разворачивается на информационном, деятельностном и эмоциональном уровне. Информационный предполагает взаимодействие в процессе обмена информацией, обсуждения возникших проблем, совместного поиска решений, прогнозирование и планирование будущего. На деятельностном уровне взаимодействие в коллективе разворачивается как сотрудничество личностей в различных видах коллективной деятельности по интересам, в разработке и практической реализации совместных проектов. Эмоциональный уровень взаимодействия в коллективе отражает доминирующие эмоциональные состояния личностей, их совместные переживания, отношения симпатий или антипатий между членами коллектива.

Чем разнообразнее и содержательнее взаимодействие личности и коллектива, тем активнее идет ее социальное созревание и формирование коммуникативной культуры.

В коллективе,  объединенном интересной содержательной деятельностью, дружескими отношениями, перспективами будущих совместных дел и переживаний, у личности формируется чувство психологической защищенности, душевного комфорта, что, в свою очередь, способствует проявлению творческой инициативы и вклада каждого в коллективную жизнь.

Коллектив воздействует на личность в меру активности самой личности, и прежде всего в меру его нравственно ценной активности.

Многие психологи и педагоги выделяли такой вид отношений как гуманистические. Характеристиками данного вида отношений являются:

1. устойчивые доброжелательные отношения, внимание коллектива к личности и наоборот, готовность прийти на помощь.

2. отсутствие замкнутости, изолированности коллектива, группового эгоизма. Проявления общего стремления к взаимодействию с другими коллективами, к обсуждению и совместному решению общих проблем.

3. наличие у членов коллектива чувства защищенности, отсутствие случаев изолированности или авторитарного лидерства в коллективе.

Условием становления таких отношений выступает участие личности в делах на благо людей, сотрудничество с другими коллективами ради общей нравственно ценной идеи, преодоление вместе с коллективом трудностей и переживаний общих достижений.


Заключение

Центральной задачей в работе мастера производственного обучения является совершенствование методики преподавания. С целью повышения педагогического мастерства планируется индивидуальная методическая работа каждого мастера и участие его в коллективных делах.

Коллективная методическая работа предполагает участие мастера производственного обучения в работе педагогических советов, методических объединений, в педагогических чтениях, научно-практических конференциях, школах передового опыта.

К сожалению, некоторые преподаватели, руководители первичных коллективов, создавшие актив, считают свою задачу выполненной. Для того чтобы актив успешно выполнял свои функции, его нужно постоянно учить, систематически помогать и поддерживать. Работа с активом не может сводиться к инструктажам. Ему нужно помогать в организации проводимых мероприятий, учить навыкам организаторской работы. Во многих вузах создаются специальные семинары для обучения активистов, их инструктируют, приглашают на собрания преподавателей, включают в состав педагогических советов и т. д.  Старшим студентам нужно меньше помощи, а младшим требуется не самоуправление, а соуправление. Функции педагога — быть вместе с студентами (учащимися), а если нужно - идти впереди, а если возможно — предоставлять студентам (учащимся) полную самостоятельность.

В процессе обучения устройству дощатых полов необходимо следовать общепедагогическим принципам, строго следовать технике безопасности и подготовленным план-конспектам.





Список использованных источников


1. Аронов М.Ф., Молчан Л.Л. Педагогический процесс в ПТУ. – Мн., 1983.

2. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. - М, 1983.

3. Скакун В.А. Введение в профессию мастера п/о. – М., 1988.

4. Титов А.И. Методика производственного обучения в ПТУ. - Мн., 1988.

5. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. – М., 1969.

6. http://www.bronepol.ru/

7.  Организация труда при устройстве дощатых полов. Мн.: 1993 – 36 с.

8.  Карты организации труда при устройстве дощатых полов. Мн.: 1987 – 22 с.



Скачать курсовую



Если у вас появилось непреодолимое желание пожертвовать средства на развитие сайта или отблагодарить владельца за бесценный материал :), можете перевести любую сумму на кошелек R200818721914 или Z890150328460.

Яндекс.Метрика
© studlight 2011-2014